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智慧教学丨焕发课堂生命活力

2018-06-12

 

2018-04-01 

推进智慧教学探索

焕发课堂生命活力

 

一、智慧教学的背景与设想

 

“智慧”是一个闪动着生命光芒的美妙词语,是无限创造与力量的象征。古今中外的有识之士,都极为推崇智慧。英国大哲学家怀特海曾说:

 

我们认为,教育的核心功能之一就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有缺乏智慧的知识,只有缺乏智慧的教学。教学过程应该是学生智慧不断生成的过程,每一堂课都要在问题引领的教学策略下,让学生经受智慧的洗礼!

 

然而,由于受传统文化和传统教育观念等多方面影响,我国当代基础教育存在一些误区,把知识传授推崇至无一复加的程度,把培养和塑造“知识人”作为教育的最终目的,把学生看作一个纯粹的认知性存在,把学生的认知活动等同于整个生命活动。于是,教学成了传承知识的中转站,教师成了知识的传授者,学生则沦为知识的奴隶。从而使本身具有丰富趣味性和智慧性的求知过程变成了枯燥乏味的知识被动接受过程,教师的教学设计变得机械简单,学生成了名符其实的装载知识的容器。诚然,全国大力推进的新课程改革和上海推进的二期课改,在变革课堂教学模式方面起到了一定的积极作用,但无需讳言,整个的课堂面貌与叶澜教授所倡导的“让课堂焕发生机与活力”还有一定的差距。

 

二、智慧教学的实践与探索

 

从2015学年开始,西外外国语学校开始了智慧教学的探索。经过三轮全员参与的智慧教学大奖赛与六次智慧教学论坛,我们理清了智慧教学的基本思路。

 

(一) 智慧教学的内涵思考

 

智慧教学的界定。智慧教学就是使学生获得终身发展智慧的教学。包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。

 

智慧教学的目的。我们致力于建构轻负、高效、优质的教学模式;本着教学既要为学生的现实升学负责,更要为学生的终生可持续发展负责的精神,使学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活,为终身可持续发展奠定坚实基础。

 

智慧教学的策略:学案导学,小组合作,多元展示,反馈调控,激励赏识,自主建构。

 

智慧教学的特征:教学一体,多维合作,动态生成,情智交融,智慧共享,自主建构。

 

智慧教学的依据:建构主义理论,潜能开发理论和人文教育理论。

 

(二)智慧教学的具体操作

 

智慧教学体现在备课、上课、作业、辅导、检测和反思六个教学的基本环节。

 

1.师生备课

 

传统备课的内涵是指教师为了完成课堂教学任务而进行的课前准备。而我们认为,课堂教学任务是由师生共同完成的,学生同样享有对课堂教学内容的知情权。课前备课不应成为教师的专利,而应成为学生学习的重要环节。考虑到学生学习基础、学习能力及年龄特征等因素,为了保证学生课前备课(预习)的质量,我们以学案为载体,指导、帮助学生完成每节课的课前准备(即预习)。我们对学案的定位是:学案是引导学生深入研究文本的扶梯和脚手架,是帮助学生完成知识初步建构的台阶,是提高学生自主学习能力的磨刀石。学生的预习能力提升是一个循序渐进的过程,因此,我们遵循学生认知水平的差异与年龄特征,分层次地对学生的预习提出适当的要求。

 

2.智慧课堂

 

基本环节:

目标告知、互助释疑、精彩展示、头脑风暴、反馈巩固、适度拓展。

 

目标告知指的是教师让学生明确学习目标,其价值是变学生被动认知为主动认知,给学生以学习的知情权,这也是落实学生在学习中的主人地位的具体体现。

 

互助释疑指的是学习小组在学生自主预习的基础上,充分发挥优秀学生的帮带作用,共同解决在学生自主预习过程中所遇到的一些问题,发挥兵教兵、兵强兵的作用。

 

精彩展示、头脑风暴是智慧教学的核心环节。我们认同牛顿的说法:听到的,过眼云烟;看到的,铭记于心;做过的,沦肌浃髓。

 

精彩展示、头脑风暴这一教学环节对于落实智慧教学的主旨,具有关键而重大的实际意义。

 

在课堂教学过程中,我们力求处理好活与实的关系。精彩展示是为了活,而活的目的是为了实。即精彩展示不是图热闹,而是激发兴趣、活跃思维、深化理解。反馈巩固是为了实,而实的目的是为了更好地活。进而为后续的展示与学习奠定坚实的知识与自信基础。这两者是相互促进,紧密相扣的。因此,我们要求预习检测要落实,合作检测要落实,目标达成检测要落实。

 

学习方式:

自主、合作、探究,强调小组内协作学习、小组间竞争学习。

 

时间分配:

教师讲授不超1/4,学生活动不低于3/4。

 

角色呈现:

教师是课堂的组织者、管理者、点拨者、引领者、激励者;学生是课堂的自主学习者、小组合作者、成果呈现者、智慧获得者。

 

评价要素:

“五度”和“四态”。

五度”是指学生课堂学习的参与度、热烈度、精彩度、关注度和达成度。这是目前智慧教学课堂的评价要素。

“四态”是指课的品态、情态、生态与质态,是我们后续实践要增加的评价要素。

 

 

3.校本作业

 

从2015学年度开始,学校各学科课后作业已经基本上实现校本化、班本化,即各学科教师在参考各类参考资料的基础上,结合学案自主编写预习和课堂测试题、练习与作业,既有效减少了作业量,同时也提高了作业的针对性,收到了减负而增效的效果。

 

4.有效辅导

 

在辅导学生的过程中,既发挥教师的辅导作用,更发挥学生学习小组的互助作用,通过兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法实现对后进生的脱困。我们坚持“四个一”:从最后一名抓起,从开学第一天抓起,从起始一年级抓起,绝不放弃一个学生。

 

5.多元评价

 

根据遗忘规律,我们通过“五清”来加强检测的过程性管理。即堂堂清、日日清、周周清、月月清和学期清。清的形式不是考试,更主要地是对基础知识与基本技能的自主复习、合作检查与反馈补缺。

 

多元评价是指在对学生学业评价的过程中,我们既要看绝对成绩,又要看进步幅度;既要看成绩状况,又分析学生的学习动机、学习兴趣;既要看成绩层面,也要重视精神层面即情感、态度、价值观的发展。

 

6.全面反思

 

反思是教师提高教学艺术水平的有效方法,也是教师专业成长的必由之路。同时,我们认为,学生也要对自己的学习进行反思,学生反思是提高学习效率的有效方法,也是提高学习能力的必由之路。我们引导学生对照预习、上课、作业、检测等层级性生命发展阶梯,肯定自我、发现不足,循序提升。

 

 三、智慧教学的初步成果与体会

 

1.学生的课堂精神面貌发生了显著变化



学生的自信心、课堂参与度、投入热烈度、发言精彩度都有了大幅度提升,课堂焕发出生命的活力,学生在学习中感受到了成功、快乐与自信。学生在课堂上自信、流畅、清晰、准确的表达和课堂轻松活跃的气氛得到了各级领导、专家、家长、同仁的一致高度评价。

 

2. 学生学习过程的感受体验质量提升

 

近两个学年度的市区绿色指标测试结果表明:西外学生在学校的快乐度和比较快乐度比例达100%; 学生对智慧教学的满意度和比较满意度达100%;学生对预习基础上的课堂教学的认可度达100%;初二以下住校学生晚9点半前熄灯休息的比率达100%;学生在课堂上经常发言的比率达100%;语文、数学、英语课也成了学生最喜欢的课!

 

3. 学生学习的效率正在明显持续提升

 

近几年毕业年级的高考与中考成绩年年攀升,不断创造新的学校纪录;而非毕业年级的市区绿色质量测评成绩也持续提升。特别是在2017学年度下半年的民办小学市区督导检查中,在全市65所民办小学中,我校小学部总成绩名列全市第三,得到了督导专家的一致高度评价。

 

四、智慧教学深化的路径与举措

 

三年多的智慧教学实践使师生受益匪浅,构建了具有西外特色的智慧教学课堂教学模式,实现了教学品质持续提升的目标。但我们深知,智慧教学的探索还只是刚刚开始,今后我们要继续深化智慧教学的探索,以达到进一步全面开发学生潜能的目的。

 

(一)智慧教学探索的路径

 

智慧教学的探索主要分四个阶段。第一阶段:坚持智慧教学探索,构建智慧教学模式。目前基本完成。第二阶段:深化智慧教学探索,创建学科教学特色,目前正在全力突破。第三阶段:持续智慧教学探索,形成个人教学风格。同时我们加强数字化课堂教学实践,实现数字智慧教学形态,这是我们最终要达到的智慧教学目标。

 

(二)深化智慧教学探索的举措

 

一是加强智慧教学理论研究,出版《智慧教学新论》;二是出版1—9年级各学科的系统学案并进行辐射;三是充分发挥教师专业发展工作室的作用,中小学各成立一个智慧教学攻关小组,加强智慧教学难点课题攻关,追求轻负高效优质的教学目标;四是推进三类预习工作。即概预习又称学期预习,细预习又称周预习,精预习又称课预习。五是推进拓展型课程教学,坚持课内拓展形成教学常规,课外拓展形成校本教材;六是推进探究性课程教学,课内外教学均体现探究性。

 

(三)学科教学特色创建的思考

 

 一是在三类课程创建中体现学科特点,基础型课程实现信息化学案导学实施,拓展型课程通过校本课程实施,探究型课程实现课题化实施; 二是智慧教学课型结构体现学科特点;三是学科活动体现学科特点,如语文的朗读、演讲,英语的多元文化展示,艺体科技的人文与科技的融合等;四是在促进学生全面发展体现学科特点,如文科体现人文教育功能,理科体现科技教育功能,艺术体现美育教育功能等;五是学科之间实现相互学习借鉴,学科之间关注有效合作;六是把教学中的问题及时转化为研究课题,形成在研究中工作在工作中研究的氛围等。

 

西外将继续以与时俱进、开拓进取的精神,深化智慧教学的探索,使每一名西外学子行走在“开启智慧之门,成就智慧人生”的金色道路上……